【學(xué)習(xí)園地】理工科大學(xué)文科該如何發(fā)展
發(fā)布日期：2016-04-19 供稿：科學(xué)網(wǎng) 張端鴻 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數(shù)：
原文標(biāo)題：理工科大學(xué)文科該如何發(fā)展？兼答裴鋼校長文科“五問”
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【作者注】日前，同濟大學(xué)法學(xué)一級學(xué)科博士授予權(quán)被教育部撤銷。這引發(fā)了同濟文科學(xué)者們廣泛而深入地思考同濟文科的未來。李占才教授建議學(xué)校利用“失法”事件開展一次全校范圍的文科發(fā)展問題大討論，以凝聚共識，真正吸取教訓(xùn)，變壞事為好事。本文系筆者響應(yīng)李老師的號召，在2014年的一份內(nèi)部咨詢報告（裴校長“五問”系2014年寒假務(wù)虛會前夕提出）基礎(chǔ)上修訂而成，僅供文科同仁們批判、討論、參考。本文不代表任何領(lǐng)導(dǎo)和組織的意見。請前輩學(xué)者們寬容晚輩的大放闕詞。
【1】
同濟作為理工傳統(tǒng)的985大學(xué)，與文科擅長的和真正綜合性的985/211大學(xué)相比，或者與卓越同盟九校其他學(xué)校相比我們發(fā)展文科的戰(zhàn)略和原則究竟有何相同與不同？
對北大、復(fù)旦等文理傳統(tǒng)較強的綜合性而言，文科發(fā)展一方面是維持自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢的需要，另一方面也是開展通識教育的核心支柱。因此，在文史哲經(jīng)濟政治社會馬克思主義等人文社科主干學(xué)科上加強布局，盡可能在所有二級學(xué)科上做到位居國內(nèi)前列，進而支撐主體的一級學(xué)科在全國始終保持領(lǐng)先的位置，是他們的基本目標(biāo)。
同時，在教育、法律、政府管理、新聞傳播、藝術(shù)設(shè)計等應(yīng)用性學(xué)科上加強布局，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性專業(yè)人才。在國家逐步發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育之后，逐步收縮這些學(xué)科在科學(xué)學(xué)位上的招生名額，同時擴大專業(yè)學(xué)位研究生的招生數(shù)量。
對于傳統(tǒng)的理工科大學(xué)而言，發(fā)展文科具有雙重意義。（一）為學(xué)校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型提供必要的支撐，發(fā)展高水平文科是高水平綜合性、研究型大學(xué)建設(shè)的必經(jīng)之路；（二）為通才教育（通識教育）導(dǎo)向的人才培養(yǎng)改革提供師資和課程。
清華、交大的文科發(fā)展立足國際化，側(cè)重于引進國內(nèi)外頂尖人才，走的是精品化路線，文科發(fā)展已經(jīng)具備了良好的態(tài)勢。對于多數(shù)E9大學(xué)而言，文科教師還只是提供人文社科板塊的課程，在高等教育競爭日趨激烈的過程中，沒有能夠完成向研究型大學(xué)教師的轉(zhuǎn)型。究其原因，一方面是因為師資隊伍結(jié)構(gòu)本身存在的不足；但同時也與既有的利益格局下，文科發(fā)展受到擠壓，缺乏學(xué)科發(fā)展所需要的良好生態(tài)有關(guān)。
同濟大學(xué)的目標(biāo)是建設(shè)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的世界一流大學(xué)，文科發(fā)展要和這一目標(biāo)相契合。如何進一步闡述和演繹這個目標(biāo)，并具體落實至關(guān)重要。同濟大學(xué)發(fā)展文科仍然必須立足已有的學(xué)科優(yōu)勢，凸顯同濟大學(xué)的辦學(xué)特色，以土木（Civil Engineering）、建筑、交通、城市規(guī)劃等學(xué)科為基礎(chǔ)，以人類文明工程（Civilization Engineering）為切入點，聚焦人類和全球的可持續(xù)發(fā)展，以人類文明工程的宏大議題設(shè)置來統(tǒng)領(lǐng)各個學(xué)科的發(fā)展。
人類文明已經(jīng)走向了城市文明的新時代，2012年開始世界上已經(jīng)有一半以上的人口在城市落腳，預(yù)計到2030年中國的城市化率將達到65%（2050年將進一步達到70%），與之伴隨的則是信息科技、生命科學(xué)等領(lǐng)域的飛速發(fā)展帶來的新技術(shù)層出不窮。
同濟大學(xué)應(yīng)當(dāng)在人類文明工程的大框架下，圍繞智慧城市、智能城鎮(zhèn)化、智能建筑、智能交通、互聯(lián)網(wǎng)金融、大都市區(qū)治理、城市能源利用、城市居住環(huán)境、城市公共教育和公共醫(yī)療衛(wèi)生等關(guān)鍵領(lǐng)域調(diào)整學(xué)科和院系布局，構(gòu)建良好的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，建立面向可持續(xù)發(fā)展的高等教育新模式。其核心是就是大力發(fā)展與之密切相關(guān)的高水平學(xué)科，包括中國語言文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、外國語言文學(xué)、管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、馬克思主義理論、設(shè)計學(xué)、公共管理學(xué)和政治學(xué)等人文社會科學(xué)學(xué)科。對于這些學(xué)科，學(xué)校要在政策導(dǎo)向、資源配置、人才引進等方面給予優(yōu)先和重點支持。
與此同時，對于社會學(xué)、理論經(jīng)濟學(xué)、新聞傳播學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)等與人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)科，則采取適當(dāng)扶持和培育的政策，給予基本業(yè)務(wù)費保障，同時鼓勵這些學(xué)科積極拓展社會資源，力爭在日益加劇的學(xué)科競爭中突破重圍。對于在3-5年內(nèi)獲得良好發(fā)展勢頭的學(xué)科，同樣可以在未來列入文科發(fā)展的重中之重。
【2】
同濟文科建設(shè)在可持續(xù)為導(dǎo)向大學(xué)目標(biāo)中與傳統(tǒng)文科建設(shè)的做法應(yīng)該有什么新的要求與舉措？文科能否利用協(xié)同創(chuàng)新的機遇把幾個現(xiàn)有不錯的做好做大做強？
以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的世界一流大學(xué)，具有五重含義。一是大學(xué)的目標(biāo)和功能要聚焦人類文明的可持續(xù)發(fā)展，尤其要聚焦未來全球人類的主要聚居區(qū)——城市，文理工醫(yī)各學(xué)科要密切配合；二是圍繞聯(lián)合國倡議的可持續(xù)發(fā)展教育理念，積極探索可持續(xù)發(fā)展高等教育新模式，拓展綜合課程框架，培養(yǎng)世界公民；三是大學(xué)的科學(xué)研究范式要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，要面向制約人類可持續(xù)發(fā)展的社會和環(huán)境問題，緊密圍繞可以促進人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵制度，積極參與城市治理、國家治理乃至全球治理；四是圍繞節(jié)能減排和回歸自然，走智慧校園和低碳校園的發(fā)展道路，塑造面向可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)校園文化，引領(lǐng)中國乃至全球環(huán)境的治理；五是在大力引進大師級、重量級學(xué)者的同時，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待現(xiàn)有師資力量，在提高師資標(biāo)準(zhǔn)的同時，給予教師更多的包容性和支持性政策，引導(dǎo)教師在學(xué)校的支持下用3-5年時間逐步成長為具有學(xué)術(shù)競爭力的學(xué)者。
學(xué)?，F(xiàn)有國家級智能型新能源汽車協(xié)同創(chuàng)新中心，主要偏理工領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新活動。高密度區(qū)域智能城鎮(zhèn)化協(xié)同創(chuàng)新中心已經(jīng)與復(fù)旦大學(xué)、城市科學(xué)研究會、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部簽訂了共建高密度區(qū)域智能城鎮(zhèn)化協(xié)同創(chuàng)新中心的協(xié)議，目標(biāo)是建成以服務(wù)長三角地區(qū)智能城鎮(zhèn)化發(fā)展為核心，建成輻射區(qū)域、特色鮮明的協(xié)同創(chuàng)新平臺。類似這樣的協(xié)同創(chuàng)新平臺，就可以有效整合同濟大學(xué)現(xiàn)有的力量，推動長三角城市群的智慧城市建設(shè)，以及長三角區(qū)域的智能城鎮(zhèn)化建設(shè)。任務(wù)帶動學(xué)科建設(shè)，帶動人才培養(yǎng)，帶動科學(xué)研究，在提供智慧城市和智能城鎮(zhèn)化解決方案的同時，努力成為長三角城市群最大的公共數(shù)據(jù)集成中心，支撐各個相關(guān)學(xué)科基于移動互聯(lián)開展各種創(chuàng)新研究和產(chǎn)學(xué)研活動。圍繞智慧城市和智能城鎮(zhèn)化領(lǐng)域，城市文學(xué)、城市歷史、都市區(qū)經(jīng)濟、城市政治、市政管理、城市社會學(xué)、城鄉(xiāng)公共教育服務(wù)、城鄉(xiāng)公共衛(wèi)生服務(wù)等領(lǐng)域都可以在協(xié)同創(chuàng)新模式下獲得全新的發(fā)展機遇。
【3】
5：2：2：1的總體框架（注：工科、文科、理科和醫(yī)科一級學(xué)科數(shù)量之比）和比例是否合適？如合適應(yīng)該反映在哪幾個地方? 如果不合適究竟按什么標(biāo)準(zhǔn)？怎么調(diào)整？或什么時間進度調(diào)整才是合適的？
5:2:2:1框架是在同濟大學(xué)創(chuàng)建世界一流到了關(guān)鍵階段，綜合改革步入深水區(qū)，但是卻面臨資源約束的前提下，按照現(xiàn)有一級學(xué)科博士點、一級學(xué)科碩士點分布現(xiàn)狀，結(jié)合各學(xué)科實力狀況作出的初步判斷。這個比例在學(xué)校層面能夠形成一定的共識，但是也有不同的聲音。例如，僅僅計算一級學(xué)科數(shù)量之比，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)校資源的投入；僅僅看各個一級學(xué)科的人數(shù)之比也不能客觀反映資源的基本配置情況。
2014年，同濟大學(xué)具有正高職稱的教師當(dāng)中，工科教授占全體教授比為62%，工科博士生人數(shù)占全體博士生比重為68.5%，仍然處于一家獨大的狀況。理科、醫(yī)科規(guī)模過小；文科規(guī)模已經(jīng)有所發(fā)展，但質(zhì)量亟待提升。
回顧歷史，發(fā)展文科對于MIT成長為一所世界頂尖大學(xué)至關(guān)重要。1947年，MIT委托教育調(diào)查委員會對學(xué)校的教育狀況進行了評估，于1949年發(fā)布了著名的“劉易斯報告”，其中這樣寫道：“在科學(xué)家、工程師及建筑師的教育中人文與社會科學(xué)的重要性與日俱增，這無可爭議。MIT的任務(wù)是使學(xué)生準(zhǔn)備好承擔(dān)社會責(zé)任，并擁有豐富而完整的人生。
盡管這些目標(biāo)或許非常重要，但現(xiàn)在技術(shù)與社會問題已成為交織在一起的無法解決的矛盾，因而人文與社會科學(xué)已成為一個人職業(yè)教育中的基本組成部分。沒有這種充分的文化教育背景，技術(shù)專家將不再能夠勝任其所在領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)工作。”
報告提供的戰(zhàn)略是：“沒有人能夠精確地描述隨后可能遇到的挑戰(zhàn)。我們認為第一步是為學(xué)者提供大量在該領(lǐng)域承擔(dān)創(chuàng)造性工作的機會，使其具有與學(xué)院其他領(lǐng)域相同的高專業(yè)水平。通過鼓勵充分發(fā)展該領(lǐng)域以使其獲得重要的獨立性發(fā)展權(quán)利，而不是主要作為其他專業(yè)的服務(wù)性輔助措施，我們相信學(xué)院的人文社會科學(xué)教育質(zhì)量能夠得到實質(zhì)性提升。”并強烈建議學(xué)校成立人文與社會科學(xué)研究院。
此后上任的基利安校長（James Rhyne Killian，1948-1959年任MIT校長）上任后，也提出：“委員會所推薦建立這所學(xué)院，并不意味著MIT打算現(xiàn)在或未來成為一所具有廣泛人文性質(zhì)的學(xué)校，我們?nèi)詰?yīng)保持像過去那樣的限定性目標(biāo)，將學(xué)院集中在科學(xué)、工程、建筑及管理幾個方面。”
此后，MIT推動了人文教育規(guī)劃，并持續(xù)對教學(xué)計劃進行了系列改革，到1954年，人文社會科學(xué)的課程占據(jù)了50%的比例。與此同時，人文與社會科學(xué)研究院在秉持高品質(zhì)的前提下，逐步擴大師資隊伍，許多著名的學(xué)者加入其中，如語言學(xué)大師喬姆斯基、哲學(xué)教授史密斯等等。多位教師逐漸在各種專業(yè)團體擔(dān)任重要職務(wù)，如美國人文和科學(xué)院院長、美國天主教歷史學(xué)家協(xié)會會長、計量經(jīng)濟學(xué)會主席、新英格蘭現(xiàn)代語言學(xué)會副總裁等等。而人文社會科學(xué)學(xué)者的薪酬福利也在3年時間里增長了30-40%。這一戰(zhàn)略對MIT的轉(zhuǎn)型升級和脫胎換骨至關(guān)重要。
對于同濟大學(xué)而言，在過去的20年里，增設(shè)了不少新的人文社會科學(xué)學(xué)科院系，文科教師隊伍規(guī)模不斷擴大，學(xué)校也逐步從多科走向了綜合。但是，從下表可以發(fā)現(xiàn)，同濟大學(xué)人文社會科學(xué)教師人數(shù)增長主要出現(xiàn)在1993-1994年，1996-1997年以及1999-2000年，這三個年份都出現(xiàn)了超出常規(guī)的增長，增幅分別達到212%（176人）、61.6%（157人）和54.3%（287人），其他時間段則基本維持了師資隊伍的穩(wěn)定。其中1996（上海城市建設(shè)學(xué)院和上海建筑材料工業(yè)學(xué)院）和2000年（與上海鐵道大學(xué)合并）兩次文科教師的超常增長都并非由于學(xué)校的內(nèi)生增長，這種超出常規(guī)的方式，很難控制師資隊伍的質(zhì)量，加上人員整合和磨合需要過程，導(dǎo)致了同濟大學(xué)文科的發(fā)展勢頭不如清華、交大和浙大等兄弟高校。
【4】
文科各學(xué)科現(xiàn)有的人才隊伍與其他985學(xué)校相比情況如何？具體目標(biāo)如何？瓶頸在什么地方？如何在2017年前按時間節(jié)點改進？能否做到？
文科的人才隊伍與北大、復(fù)旦、南大等傳統(tǒng)文理綜合大學(xué)相比不具備可比性。根據(jù)2012年（經(jīng)初步估算，最新數(shù)據(jù)在量上有所增長，但在結(jié)構(gòu)上變化不大）的數(shù)據(jù)，與清華、交大和東南等高校的文科相比，同濟文科師資有四個特點：（1）師資規(guī)模較大（清華1292，交大812，同濟818，東南725）；（2）高級職務(wù)比例較高（清華61%，交大57%，同濟62%，東南52%）；（3）人均科研經(jīng)費量較少（教師數(shù)與上海交大基本相當(dāng)，人均科研經(jīng)費卻只有交大的55%，并且其中橫向科研經(jīng)費比重占75%，人均縱向科研經(jīng)費只有0.89萬元（728萬/818人）；（4）人均科研產(chǎn)出較低，只有0.8篇論文。由此可見，瓶頸仍然在師資隊伍質(zhì)量上。
改進措施：（1）為文科教師提供具有競爭力的、穩(wěn)定的制度性收入保障，同時規(guī)范和約束他們的自主創(chuàng)收活動，確保文科教師將主要精力放在高水平人文社科課程和學(xué)術(shù)研究上。（2）學(xué)校層面確立較為穩(wěn)定的人文社會科學(xué)學(xué)科投入機制，給予人文社會科學(xué)學(xué)者較為穩(wěn)定的支持，鼓勵院系為教師們提供良好的支持性服務(wù)，避免他們將精力分散到各種瑣碎事務(wù)上。（2）根據(jù)人文社會科學(xué)學(xué)科的特點，針對性地開展制度建設(shè)，建立有效的激勵與約束機制，包括師資聘任標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)評價機制等等，標(biāo)準(zhǔn)和評價規(guī)則制定過程中，由管理部門、高水平外部同行和校內(nèi)專家共同論證，與理科、工科分開考核。（3）以高水平人文社會科學(xué)課程建設(shè)為重點，開展學(xué)科與專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。在人文社會科學(xué)主干學(xué)科聘請若干能提供符合國際高標(biāo)準(zhǔn)課程的師資。（4）取消A&HCI和SSCI和權(quán)威期刊論文的獎勵，通過協(xié)議薪酬制度（放權(quán)給院系）實現(xiàn)對教師提供優(yōu)質(zhì)課程和發(fā)表高水平研究成果的激勵。
【5】
文科各學(xué)院與學(xué)科的關(guān)系？文科各學(xué)院本科生培養(yǎng)的目標(biāo)，數(shù)量，大類招生，跨專業(yè)，文理文工交叉的具體改革時間表？
建議通過設(shè)立人文與社會科學(xué)學(xué)部來統(tǒng)籌大文科的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和激勵約束制度的制定。將所有文科一級學(xué)科納入大人文社會科學(xué)學(xué)部下面予以統(tǒng)籌，賦予人文社會科學(xué)學(xué)部較大的兩級管理權(quán)限。學(xué)術(shù)規(guī)劃、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)評價等事務(wù)引進內(nèi)外部同行評議制度。對于二級學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)科，嚴格引入外部同行參與學(xué)術(shù)評議和學(xué)術(shù)評審，避免“武大郎開店”和“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。
從國際綜合性、研究型大學(xué)的發(fā)展趨勢來看，語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等人文社科的基礎(chǔ)學(xué)科是本科招生的主力，而新聞、教育、法律、工商管理、政府管理等應(yīng)用性學(xué)科則一般不招或只招收少量本科生，專業(yè)教育（職業(yè)教育）的重心逐步向研究生階段轉(zhuǎn)移。美國的通識教育和大類招生開展比較順暢，跟專業(yè)教育已經(jīng)上移到研究生教育階段有必然的關(guān)系。目前中國高校文科的大類招生改革受挫，與我國專業(yè)教育仍主要定位在本科教育階段有很大的關(guān)系。
建議可以通過新型城鎮(zhèn)化、可持續(xù)發(fā)展和德國與歐洲研究三個重要的布點，以任務(wù)為導(dǎo)向，撬動文理工的交叉，盡快啟動交叉學(xué)科的建設(shè)。具體任務(wù)包括兩個層次：（一）合作開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。在現(xiàn)有的本科專業(yè)和研究生學(xué)位點當(dāng)中自主設(shè)置一定的交叉學(xué)科方向，將相關(guān)學(xué)科的師資通過教學(xué)和學(xué)科與專業(yè)建設(shè)凝聚到一起。（二）合作開展智庫研究。凝聚跨學(xué)科的研究力量，對接國際、國家和地方的需求，通過獨立性較強的智庫服務(wù)任務(wù)，共同開展跨學(xué)科的公共政策支持研究。智庫研究應(yīng)堅持學(xué)校宏觀設(shè)計和基層自主創(chuàng)新相結(jié)合的原則。學(xué)校層面整合力量構(gòu)建具有一定規(guī)模的智庫平臺，同時為基層學(xué)者的自主性跨學(xué)科活動提供必要的資源（平臺、空間和基本公共服務(wù)）支持。例如，開放文科虛體研究中心設(shè)置，開放空間，為人文社科學(xué)者的跨學(xué)科研究創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。
作者：張端鴻，同濟大學(xué)高等教育研究所，來源：同濟大學(xué)內(nèi)部咨詢報告，成文于2014年2月，2016年3月根據(jù)最新情況進行了30%篇幅的修訂。
（資料來源：科學(xué)網(wǎng) 2016年3月28日）
