国产精品亚洲YOURPORN,日韩欧美一区二区三区不学,欧美大鸡巴性爱网站,91精品视频成人网

【編者按】十八屆三中全會(huì)對(duì)在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國(guó)高等教育未來(lái)改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學(xué)習(xí)園地】中開(kāi)設(shè)“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經(jīng)驗(yàn)，以供我校在推進(jìn)全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《中國(guó)高等教育》的《守正創(chuàng)新：回歸大學(xué)的根本——訪國(guó)家教育咨詢(xún)委員、中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人一文。
                　                                         ——黨委宣傳部  

　　“回歸”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：回歸大學(xué)最本質(zhì)的職能，回歸大學(xué)重視教學(xué)的傳統(tǒng)，回歸大學(xué)管理者對(duì)大學(xué)核心價(jià)值的堅(jiān)守。

　　•大學(xué)應(yīng)當(dāng)守正創(chuàng)新。當(dāng)下，我們必須重新認(rèn)識(shí)到，教學(xué)才是大學(xué)的真正使命與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　•無(wú)論是從“理念—政策—組織”的角度，還是通過(guò)“宏觀—中觀—微觀”的方式，這些學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，注重“頂層設(shè)計(jì)”，形成體系并相互銜接。

　　在商務(wù)印書(shū)館相繼出版《大學(xué)的聲音》、《高職的前程》、《大學(xué)的治理》和《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》等大學(xué)系列訪談錄后，國(guó)家教育咨詢(xún)委員、中山大學(xué)原校長(zhǎng)黃達(dá)人于近期出版了《大學(xué)的根本》訪談錄。在他看來(lái)，前四本關(guān)注大學(xué)宏觀層面，第五本在于認(rèn)真地探討一下人才培養(yǎng)這個(gè)看起來(lái)比較具體的話(huà)題。

　　為什么要提出回歸大學(xué)的根本？黃達(dá)人認(rèn)為，“回歸”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是回歸大學(xué)最本質(zhì)的職能，也就是人才培養(yǎng)。二是回歸大學(xué)重視教學(xué)的傳統(tǒng)。三是回歸大學(xué)管理者對(duì)大學(xué)核心價(jià)值的堅(jiān)守。誠(chéng)然，現(xiàn)代大學(xué)制度、大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、人事制度、科學(xué)研究體制、社會(huì)服務(wù)體系等方面的改革也很重要。然而相比之下，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更直接、更本質(zhì)影響的還是教學(xué)方面的改革。

　　在開(kāi)始訪談之前，他專(zhuān)程到廈門(mén)大學(xué)拜訪潘懋元老先生。潘先生認(rèn)為，在好的大學(xué)，講內(nèi)涵建設(shè)也就是指課程體系建設(shè)。我們雖然沒(méi)有必要照搬歐美大學(xué)的制度，但國(guó)外大學(xué)的課程體系是可以借鑒和研究的。

　　在半年多的時(shí)間里，黃達(dá)人重點(diǎn)訪問(wèn)了十幾位國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的院長(zhǎng)，他們都曾在國(guó)內(nèi)接受教育，又到海外深造，并任教于國(guó)外高校，然后又回到國(guó)內(nèi)，像“四個(gè)一”：施一公、饒毅、錢(qián)穎一和陳十一等。他還訪問(wèn)了幾位對(duì)人才培養(yǎng)工作有深刻理解的大學(xué)校長(zhǎng)，像上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰、南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿、時(shí)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良、時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)林建華以及西北工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)汪勁松，請(qǐng)他們談?wù)勅瞬排囵B(yǎng)工作的理念以及他們?cè)诮虒W(xué)改革方面的做法。

　　黃達(dá)人說(shuō)，訪談下來(lái)，大家有一個(gè)共識(shí)是：大學(xué)應(yīng)當(dāng)守正創(chuàng)新。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，大學(xué)確實(shí)必須創(chuàng)新。但大學(xué)更要“守正”，要堅(jiān)守大學(xué)的核心使命，堅(jiān)守大學(xué)的核心價(jià)值。當(dāng)下，我們必須重新認(rèn)識(shí)到，教學(xué)才是大學(xué)的真正使命與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　大學(xué)的根本是人才培養(yǎng)

　　問(wèn)：黃校長(zhǎng)，厘清教學(xué)和科研的關(guān)系，一直是教育界特別關(guān)注的話(huà)題。您選擇《大學(xué)的根本》作為訪談主題，是基于怎樣的考慮？

　　答：大學(xué)當(dāng)然要做科學(xué)研究，但科學(xué)研究與人才培養(yǎng)究竟孰輕孰重，見(jiàn)仁見(jiàn)智。只要論了輕重，就都存在著將大學(xué)的教學(xué)和科研對(duì)立起來(lái)的意味。

　　澳門(mén)大學(xué)趙偉校長(zhǎng)曾擔(dān)任美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)計(jì)算機(jī)暨網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分部主任，關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，他給我講了這么一件事：曾有名牌大學(xué)的學(xué)者向他提出建議，認(rèn)為美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金應(yīng)該讓排名靠前的大學(xué)申請(qǐng)，而不是每個(gè)學(xué)校都來(lái)分一杯羹。那位學(xué)者還聲稱(chēng)，讓名牌大學(xué)來(lái)承擔(dān)同樣的科研項(xiàng)目，需要的成本一定比普通大學(xué)要低。在經(jīng)過(guò)一番調(diào)查后，趙偉校長(zhǎng)向那位學(xué)者傳達(dá)了這樣一種信息：美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金的使命不僅是支持科學(xué)研究，更重要的是通過(guò)一視同仁地對(duì)所有學(xué)校提供支持，從而幫助他們培養(yǎng)人才。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一也在對(duì)比中美大學(xué)后得出了結(jié)論：我們對(duì)美國(guó)著名大學(xué)在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)重大誤區(qū)，就是只關(guān)注其學(xué)術(shù)研究水平，卻忽略了他們的本科教育，而后者才是這些大學(xué)特別厲害的地方。

　　對(duì)研究型大學(xué)而言，更加需要厘清教學(xué)和科研的關(guān)系。在這里，有必要對(duì)“研究型”的內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。有人認(rèn)為，區(qū)分是否“研究型大學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是本科生和研究生的比例，因而提出要增加研究生的數(shù)量。也有人認(rèn)為，研究型大學(xué)就是要把研究做好。然而，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一在對(duì)比中美大學(xué)后得出的結(jié)論卻是：我們對(duì)美國(guó)著名大學(xué)在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)重大誤區(qū)，就是只關(guān)注其學(xué)術(shù)研究水平，卻忽略了他們的本科教育，而后者才是這些大學(xué)特別厲害的地方。

　　所謂研究型大學(xué)，是要將科研作為本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，也就是說(shuō)，科研是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。武漢大學(xué)副校長(zhǎng)、時(shí)任測(cè)繪學(xué)院院長(zhǎng)李建成認(rèn)為，研究型是要以科研帶動(dòng)人才培養(yǎng)，把科研成果及時(shí)地滲透到教學(xué)當(dāng)中。國(guó)家現(xiàn)在提出“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，體現(xiàn)在高等教育上就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。我認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，除了要經(jīng)歷我們常說(shuō)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)科研也是一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿表示，下一步南大的一個(gè)工作重點(diǎn)是研究性教學(xué)，突出科學(xué)研究對(duì)于人才培養(yǎng)的支撐作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的大學(xué)教學(xué)。

　　學(xué)生才是大學(xué)存在的意義

　　問(wèn)：去年，中山大學(xué)舉行90周年校慶，校慶活動(dòng)的宗旨之一是“平等地對(duì)待每一位校友。”我很欣賞這句話(huà)。作為中山大學(xué)老校長(zhǎng)，您怎樣看待這一校慶宗旨？

　　答：我認(rèn)為，這體現(xiàn)了大學(xué)的本質(zhì)，即平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。《浙江日?qǐng)?bào)》曾就大學(xué)的理想這個(gè)話(huà)題對(duì)我有過(guò)一次采訪。大學(xué)為什么而存在？大學(xué)的理想又是什么？這些關(guān)于大學(xué)最基本的問(wèn)題，在我做校長(zhǎng)的十二年里卻很少有時(shí)間去考慮，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越感受到當(dāng)初為學(xué)生做得還是太少。后來(lái)我想，學(xué)生才是大學(xué)存在的意義，大學(xué)的理想就是要幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

　　大學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因此，我們?cè)趯?shí)施諸如拔尖人才計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)。南京大學(xué)原計(jì)算機(jī)系主任、軟件學(xué)院院長(zhǎng)陳道蓄就談起，“曾經(jīng)有老師說(shuō)，在一流大學(xué)，只要把100個(gè)學(xué)生中的前25個(gè)培養(yǎng)好就足以保證學(xué)校的聲譽(yù)了。”但是他認(rèn)為，無(wú)論什么樣的大學(xué)，都應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，“因?yàn)樗麄儗?duì)于每個(gè)家庭而言就是100%。”楊玉良校長(zhǎng)也提到，復(fù)旦大學(xué)對(duì)進(jìn)入教育部“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)生，并沒(méi)有把他們獨(dú)立出來(lái)，而是保留在原來(lái)的班級(jí)里，只是增加了部分課程。

　　很多大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的定位有統(tǒng)一的表述，但我認(rèn)為，同時(shí)更要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)。南京大學(xué)提出“三三制”的教學(xué)改革計(jì)劃就是以因材施教為出發(fā)點(diǎn)的，提出了“三個(gè)階段、三個(gè)方向”。作為大學(xué)，應(yīng)該有更多的模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生既可以從這個(gè)模塊畢業(yè)，也可以從另一個(gè)模塊畢業(yè)。不同模塊的差異性比較大，學(xué)生可以選擇能發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處的模塊，找到適合自己的畢業(yè)通道。對(duì)此，時(shí)任北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)饒毅的做法是，通過(guò)課程組合，形成一條條成才的路徑，提供給學(xué)生。

　　為什么要明確大學(xué)本質(zhì)？我認(rèn)為，這涉及到學(xué)校本位和教育本位的問(wèn)題。從學(xué)校本位出發(fā)，我們往往追求辦學(xué)上的成績(jī)，在乎量化指標(biāo)，關(guān)心大學(xué)的排名，只把注意力集中在所謂前25%的學(xué)生身上；但是從教育本位出發(fā)，才會(huì)真正地以學(xué)生為本，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，重視教學(xué)。北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)、北大醫(yī)學(xué)部常務(wù)副主任柯楊說(shuō)，“在大學(xué)里，一個(gè)很重要的問(wèn)題是不重視學(xué)生。見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候，都特別不好意思。”為此，她花了很多時(shí)間在北大醫(yī)學(xué)部做教學(xué)上的改革，現(xiàn)在覺(jué)得可以坦然面對(duì)學(xué)生了。

　　一流的本科教育，是建成一流大學(xué)的前提

　　問(wèn)：目前，很多國(guó)內(nèi)一流大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。南京大學(xué)就把提高本科教學(xué)質(zhì)量作為創(chuàng)建世界一流大學(xué)基礎(chǔ)工程。為什么要高度重視本科教育？

　　答：我認(rèn)為，建成世界一流大學(xué)的前提是建設(shè)世界一流的教育，尤其是本科教育。南京大學(xué)陳駿校長(zhǎng)的觀點(diǎn)我就很認(rèn)同，他提到，“世界一流大學(xué)建設(shè)應(yīng)該有個(gè)水到渠成、瓜熟蒂落的過(guò)程，不能急功近利。如果能安下心來(lái)重視本科教育，從校長(zhǎng)到教師都重教愛(ài)生，大學(xué)就不會(huì)浮躁，就能正本清源，回歸大學(xué)之道。”

　　時(shí)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良曾提到，復(fù)旦大學(xué)這些年把重點(diǎn)從招生轉(zhuǎn)向校內(nèi)培養(yǎng)。以前國(guó)內(nèi)這些一流大學(xué)之間在生源的競(jìng)爭(zhēng)上很激烈，甚至發(fā)生過(guò)摩擦。而他認(rèn)為，實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生水準(zhǔn)和能力的劃分，主要是看分?jǐn)?shù)段，同分?jǐn)?shù)一段的學(xué)生不會(huì)有太大的差別。那么多學(xué)生進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，如果出來(lái)以后大多是個(gè)人物，這才是大學(xué)的真本事。

　　上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)陳國(guó)強(qiáng)也在反思，很多優(yōu)秀的學(xué)生考到醫(yī)學(xué)院來(lái)，如果大學(xué)的教學(xué)和師資水平對(duì)不起這么多優(yōu)秀的學(xué)生，我們又何必把分?jǐn)?shù)線(xiàn)拉高這么多？經(jīng)過(guò)幾年的思考和探索，上海交大醫(yī)學(xué)院提出的辦學(xué)理念就是“讓一批今天優(yōu)秀、極具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生能夠和不斷超越自己。”

　　回歸大學(xué)的根本，在我看來(lái)，現(xiàn)代大學(xué)面臨的選擇很多，大學(xué)的管理者需要克服浮躁，平心靜氣地去面對(duì)大學(xué)這一最根本的使命。

　　教學(xué)改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)

　　問(wèn)：現(xiàn)在社會(huì)上有一種觀點(diǎn)：教育改革進(jìn)入深水區(qū)，涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系和利益格局的重大調(diào)整，容易改的都改了，剩下的都是硬骨頭。最難啃的硬骨頭是什么？請(qǐng)問(wèn)黃校長(zhǎng)，推進(jìn)教育綜合改革，教學(xué)改革是不是最難啃的硬骨頭？

　　答：教學(xué)改革是教育綜合改革的深水區(qū)，既要觸動(dòng)靈魂又要觸動(dòng)利益，教學(xué)改革依然是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

　　中國(guó)的大學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，不重視教學(xué)的大學(xué)管理者應(yīng)該是沒(méi)有的，但是對(duì)教學(xué)改革，往往是雷聲大雨點(diǎn)小，口號(hào)多行動(dòng)少，宏觀多微觀少。我認(rèn)為，我們還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)致真正重視教學(xué)的境界。

　　即便是在我看來(lái)教學(xué)改革做得比較深入的南京大學(xué)和大連理工大學(xué)，也是如此。陳駿校長(zhǎng)坦言，“在南大，教學(xué)改革，沒(méi)有十年二十年干不下來(lái)，更不要指望三四年就能立竿見(jiàn)影”。時(shí)任大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義也告訴我，目前改了300多門(mén)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，只占總數(shù)的10%-15%。

　　教學(xué)改革如此艱難，我認(rèn)為，可能受制于以下三個(gè)因素：

　　一是教育行政主管部門(mén)的管理思維。大學(xué)的管理者往往被一些項(xiàng)目牽著鼻子走，無(wú)法在校內(nèi)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，從而對(duì)于人才培養(yǎng)這樣一個(gè)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能看到效果的事情缺乏真正的動(dòng)力。當(dāng)然，我們知道教育行政主管部門(mén)的出發(fā)點(diǎn)是好的，在當(dāng)下的財(cái)政體制中，這樣做也是為了幫助高校更多地爭(zhēng)取資源。但是我認(rèn)為，工程化、項(xiàng)目化、碎片化、數(shù)量化做法的實(shí)際成效并不理想。

　　二是需要我們審視大學(xué)管理者的自我定位。我們總是說(shuō)大學(xué)與政府不一樣，但在實(shí)際操作中，大學(xué)的管理者其實(shí)也在做政績(jī)工程，追求數(shù)據(jù)上的表現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)、人才培養(yǎng)這些需要很長(zhǎng)時(shí)間才有顯示度的工作，顯然沒(méi)有傾注足夠多的精力。作為大學(xué)的管理者，究竟要不要關(guān)注指標(biāo)？南方科技大學(xué)校長(zhǎng)、時(shí)任北京大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)陳十一認(rèn)為，更重要的是內(nèi)在的東西，大學(xué)要有獨(dú)立于外界評(píng)論的氣度和從容。

　　三是教師的自我革命。任何教學(xué)改革，如果沒(méi)有教師的參與，都是沒(méi)有意義的。教師尤其是大牌教授對(duì)于教學(xué)改革的成敗起決定性作用。教學(xué)改革，必將觸及每一位教師。蘭州大學(xué)原草地學(xué)院院長(zhǎng)南志標(biāo)說(shuō)，要通過(guò)學(xué)科帶頭人才能推動(dòng)課程體系的改革。如果學(xué)科帶頭人不動(dòng)，是沒(méi)法推動(dòng)教學(xué)改革的。這種作用主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃的制定上。

　　我曾參與教育部學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一些工作，一個(gè)體會(huì)是，在制定本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)，一些著名教授都會(huì)堅(jiān)持保留自己的專(zhuān)業(yè)，他們把自己的專(zhuān)業(yè)看成是一個(gè)陣地。同樣，在大學(xué)里，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，一些教師，尤其大牌教授會(huì)認(rèn)為自己的課是本專(zhuān)業(yè)的核心課。誰(shuí)也不愿意承認(rèn)自己的課不重要，這也是為什么中國(guó)大學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很難減下來(lái)的原因。對(duì)此，饒毅表示：“現(xiàn)代生物學(xué)的核心課程只有四門(mén)——遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)，學(xué)好這四門(mén)核心課程，現(xiàn)代生物學(xué)的框架就能基本掌握。”作為一院之長(zhǎng)，他甚至認(rèn)為連自己研究的神經(jīng)生物學(xué)都不應(yīng)是必修。陳十一談及當(dāng)時(shí)在北大工學(xué)院所做的改革，他說(shuō)，對(duì)待教授，首先不能僅僅把改革的責(zé)任壓給他們，而是要把改革的成果給大家分享，這樣就比較容易得到教授們的支持。

　　關(guān)注人才培養(yǎng)的全過(guò)程

　　問(wèn)：結(jié)合訪談，您認(rèn)為，如何推進(jìn)教學(xué)改革的開(kāi)展？

　　答：這些學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，注重“頂層設(shè)計(jì)”，形成體系并相互銜接。在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)，要關(guān)注人才培養(yǎng)的全過(guò)程。首先在校內(nèi)形成人才培養(yǎng)定位的共識(shí)，并根據(jù)這個(gè)定位匹配相應(yīng)的課程體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系。

　　應(yīng)當(dāng)著重指出的是，明確人才培養(yǎng)定位是大學(xué)教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。明確了人才培養(yǎng)定位，像人才培養(yǎng)方案、課程體系等都可以圍繞定位來(lái)制定。林建華校長(zhǎng)就表示，他在重慶大學(xué)和浙江大學(xué)做的第一件事就是厘清人才培養(yǎng)定位，然后根據(jù)這個(gè)定位，全面修訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)施方案。

　　第一，不同大學(xué)要有不同的人才培養(yǎng)定位。就我訪問(wèn)的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)。”例如，清華大學(xué)人才培養(yǎng)的定位是“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。”又如，復(fù)旦大學(xué)在提出“堅(jiān)持通識(shí)教育的培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生自我管理，培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、國(guó)際視野、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才”的培養(yǎng)定位以后，全校開(kāi)展通識(shí)教育，連專(zhuān)業(yè)課程都按照通識(shí)理念去設(shè)計(jì)。再如，南京大學(xué)在實(shí)行“三三制”改革的時(shí)候，第一件事情就是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出重大調(diào)整。過(guò)去，南大一直致力于培養(yǎng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，后來(lái)則把這個(gè)目標(biāo)改為培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才。通過(guò)實(shí)施通識(shí)教育，讓學(xué)生的眼光更寬，將來(lái)能夠參與世界性的競(jìng)爭(zhēng)，通識(shí)教育的課程就是圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。而地方本科高校，特別是應(yīng)用型本科，比較強(qiáng)調(diào)通用專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向。

　　第二，不同學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)不同，方式也不同。在訪談的過(guò)程中，我特別關(guān)注不同學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，訪問(wèn)了文、理、醫(yī)、工、農(nóng)等領(lǐng)域的學(xué)院院長(zhǎng)。他們作為本學(xué)科的代表，說(shuō)出了很多自己學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)和做法。以人文學(xué)科為例，中山大學(xué)常務(wù)副書(shū)記、副校長(zhǎng)陳春聲是歷史學(xué)教授，曾擔(dān)任過(guò)九年人文學(xué)院院長(zhǎng)，他總結(jié)了人文學(xué)科的七個(gè)特點(diǎn)。特別是他認(rèn)為，“越是民族的，才越是世界的”這句話(huà)，實(shí)際上只對(duì)人文學(xué)科才適用。他還就人文學(xué)科的特點(diǎn)打了個(gè)比方：“一個(gè)家里最有用的地方是廁所，其次是廚房。家里最沒(méi)用的東西，數(shù)來(lái)數(shù)去可以說(shuō)是墻上掛著的那幅齊白石畫(huà)的蝦。但是家里有客人來(lái)了，你會(huì)帶他去參觀廚房和廁所嗎？我想，大家坐在客廳評(píng)頭論足討論得最起勁的，恐怕還是齊白石畫(huà)的蝦。”因?yàn)槿宋膶W(xué)科的這些特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，他提出，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性閱讀。

　　第三，同一學(xué)科在不同大學(xué)的定位也不相同。例如，傳統(tǒng)綜合型大學(xué)的工科就與傳統(tǒng)理工科大學(xué)的工科不同。陳十一在訪談中提到了很多大學(xué)的一個(gè)共識(shí)，也是一個(gè)趨勢(shì)，即在現(xiàn)在文理基礎(chǔ)上建工科，與在傳統(tǒng)理工科大學(xué)的工科不同，陳十一認(rèn)為，北大工科定位是貼在理科邊上的，貼在文科邊上的，貼在醫(yī)科邊上，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提倡創(chuàng)新，加強(qiáng)基礎(chǔ)與能力的培養(yǎng)。他說(shuō)，“如果重復(fù)清華的工科，就是北大工科的失敗。”因?yàn)楣た贫ㄎ坏牟煌?，北大工學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)四種屬性：基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、綜合性、國(guó)際性。

　　又如，如何在傳統(tǒng)理工科大學(xué)里發(fā)展文科？張杰校長(zhǎng)提出，上海交通大學(xué)的文科發(fā)展，方針有三條：一是要做問(wèn)題導(dǎo)向的研究；二是要做實(shí)證研究，發(fā)揮理工科優(yōu)勢(shì)；三是要走國(guó)際化道路。他認(rèn)為，交大文科發(fā)展的比較優(yōu)勢(shì)在于：文科發(fā)展起步晚，沒(méi)有歷史負(fù)擔(dān)，后發(fā)優(yōu)勢(shì)明顯；有一個(gè)可以依賴(lài)的理工科背景，有利于形成問(wèn)題導(dǎo)向研究的大科學(xué)思路；有利于實(shí)現(xiàn)文理實(shí)質(zhì)性交叉合作；有利于實(shí)現(xiàn)研究方法和研究范式的轉(zhuǎn)型；有利于構(gòu)建一種崇尚創(chuàng)新的學(xué)術(shù)文化。

　　不同的大學(xué)有不同的人才培養(yǎng)定位，由此帶來(lái)在人才培養(yǎng)上的不同做法。但我認(rèn)為，無(wú)論是哪種人才培養(yǎng)的定位，都應(yīng)該互相理解，不要因?yàn)閯e人的定位不同而批評(píng)別人。

　　第四，把課程體系建設(shè)作為人才培養(yǎng)工作的重要抓手。很多人認(rèn)為課程體系建設(shè)是大學(xué)管理微觀層次的事，沒(méi)有提高到學(xué)校戰(zhàn)略的角度。我認(rèn)為，對(duì)于課程體系的關(guān)注，實(shí)際上是抓住了人才培養(yǎng)的核心。針對(duì)課程過(guò)多的問(wèn)題，要改革課程體系；針對(duì)課程講不深的問(wèn)題，要鼓勵(lì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師上課；在不同的學(xué)校，課程體系建設(shè)的切入點(diǎn)是不一樣的，不管切入點(diǎn)是通識(shí)課還是專(zhuān)業(yè)課，兩者都是大學(xué)需要改革的對(duì)象。

　　在課程體系建設(shè)里面，最重要的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，很多高校在提完全學(xué)分制，根據(jù)李志義的說(shuō)法，學(xué)分制的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括自主選專(zhuān)業(yè)、自主選課程、自主選老師、自主選進(jìn)度，前提是供大于求，要在專(zhuān)業(yè)、課程、老師和學(xué)習(xí)階段等數(shù)量上都比較充裕的情況下，實(shí)施完全學(xué)分制才有意義。我認(rèn)為，我們與世界一流大學(xué)主要的差距，恐怕就在于能否提供足夠多的高質(zhì)量課程。所謂內(nèi)涵建設(shè)，可能最重要的是課堂的數(shù)量和質(zhì)量，說(shuō)到底就是把每一門(mén)課的質(zhì)量提高。

　　有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程，如慕課等，可以替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。我認(rèn)為，慕課的出現(xiàn)，的確對(duì)傳統(tǒng)課程造成了一定的沖擊，帶了教學(xué)理念和手段上的革新。但是我認(rèn)為，推廣慕課同時(shí)需要線(xiàn)下課程的配合。因此，信息時(shí)代的到來(lái)，反過(guò)來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

　　教學(xué)改革可以從改變大學(xué)撥款體制和建立教學(xué)質(zhì)量保證體系做起

　　問(wèn)：我看到您有一個(gè)觀點(diǎn)：回歸大學(xué)的根本，絕不意味著對(duì)現(xiàn)在所走道路的懷疑、徘徊甚至是后退。中國(guó)的大學(xué)同樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。在教學(xué)改革方面，您認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急從哪些事情抓起？

　　答：我認(rèn)為有兩個(gè)方面的事情值得大家考慮。

　　從外部來(lái)講，改變現(xiàn)有的大學(xué)撥款體制。減少碎片化的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目評(píng)審，匯總撥款總額，在總額內(nèi)做預(yù)算，采取分類(lèi)總額的方式，按人員、共用、事業(yè)發(fā)展三大類(lèi)，整體撥給大學(xué)，由大學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌配置，同時(shí)要求大學(xué)建立起預(yù)算制度來(lái)進(jìn)行對(duì)接。

　　從大學(xué)內(nèi)部來(lái)講，要提高內(nèi)控的水平和能力。內(nèi)控制度體現(xiàn)在教學(xué)上，就是建立起教學(xué)質(zhì)量保證體系。前不久，我訪問(wèn)了寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)和北師大香港浸會(huì)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院等國(guó)內(nèi)三所獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)高校，他們的一個(gè)共性是對(duì)英國(guó)的高等教育體系有著比較多的借鑒，他們普遍認(rèn)為，為什么英國(guó)大學(xué)的教育質(zhì)量能夠得到保障？是因?yàn)橛幸惶左w系在保障它。

　　在這方面，我也參加了本科教學(xué)審核評(píng)估的一些工作，對(duì)于目前在做的國(guó)內(nèi)本科教學(xué)審核評(píng)估有一些思考。我認(rèn)為，本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該堅(jiān)持以高校作為教學(xué)質(zhì)量的主體。在進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量審核評(píng)估時(shí)，與高校日常外部評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)不同，不宜過(guò)度關(guān)注高校教學(xué)的微觀環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該看學(xué)校是否建立起完整有效的質(zhì)量保證體系以及是否在發(fā)揮作用。我建議，將高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性作為審核評(píng)估的重點(diǎn)，這也是海外高校的通行做法。
 

　?。ㄙY料來(lái)源：《中國(guó)高等教育》 2015年07月31日）