【學(xué)習(xí)園地】[深關(guān)注]“本科立?！庇薪輳絾幔?/h3>
發(fā)布日期：2015-07-04 供稿：光明微教育 姚曉丹 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數(shù)：
【編者按】十八屆三中全會對在新的歷史起點上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國高等教育未來改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學(xué)習(xí)園地】中開設(shè)“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經(jīng)驗，以供我校在推進全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《的《“本科立校”有捷徑嗎？》一文。
——黨委宣傳部
本科教學(xué)的重要性毋庸質(zhì)疑，然而在現(xiàn)實中，卻產(chǎn)生了種種偏差。中國人民大學(xué)“本科生培養(yǎng)路線圖”悄然度過了兩年時光。這是否能為“本科立校”走出一條坦途？記者采訪了中國人民大學(xué)副校長洪大用。
“追求短平快沒有前途”
記者:在很多人的印象里，最重要的本科教學(xué)工作卻是被極大忽略的。像這個本科路線圖，應(yīng)該說是一個質(zhì)量工程，不像科研一樣短時間內(nèi)就可以見功見成績。它的最終目標是什么？
洪大用：大學(xué)的核心使命是育人，這個從國家中長期的教育改革和發(fā)展綱要當中已經(jīng)強調(diào)了這一點。十八大對于高等學(xué)校的任務(wù)有明確的表述，就是要堅持立德樹人。所以大學(xué)存在的最重要的依據(jù)就是人才培養(yǎng)，當然人才培養(yǎng)也可能包括本科生、碩士生和博士生。我們認為大學(xué)的本科生是基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的本科生就很難有高質(zhì)量的研究生，也談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
我們這個路線圖的總體目標，實際上是按照國家高等教育改革的部署，結(jié)合學(xué)校的實際情況，來探索在新形勢下,我們怎樣更好的培養(yǎng)具有厚重品質(zhì)的、始終走在時代前列的、能夠在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的國民表率、社會棟梁。
所以我們的改革目標實際上是促進回歸大學(xué)本位，加強人才培養(yǎng)，適應(yīng)時代的需求。如果大學(xué)依然表現(xiàn)出過分的功利色彩，比如說追求短平快的項目，做表面文章，而不踏踏實實的練好自己的內(nèi)功，那么這樣一所大學(xué)是沒有希望、沒有前途的。
“教學(xué)是公家地，科研是自家田”？
記者：科研和教學(xué)一直被人們稱為一對矛盾，您覺得應(yīng)該怎么更好地協(xié)調(diào)二者之間的合力？
洪大用：大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新各項職能。我們的《高等教育法》明確規(guī)定，大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)工作，都要以人才培養(yǎng)為重心。但是在具體的工作實踐當中，教學(xué)和科研之間，往往認為存在著沖突。比如說一種極端的說法，教學(xué)是公家地，科研是自家田?？赡茏非髠€人科研項目、科研發(fā)表，追求個人的職稱和聲望，然后對教學(xué)忽視。
在這個意義上講，很多人說大學(xué)有重科研、輕教學(xué)的傾向，科研和教學(xué)之間存在著沖突。嚴格意義上講，沒有高質(zhì)量的科研，你就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。
一方面科研的優(yōu)勢可以通過教材、通過課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢。一個有名的教授，他研究了前沿的問題，把前沿的問題帶到課堂上，跟學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生進行參與。這本身是我們鼓勵的研究性教學(xué)的重要方面。
另外一方面，我們?nèi)绻谡n堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了問題，面對學(xué)生提出來的問題，往往是一個領(lǐng)域、一門學(xué)科當中的一些基礎(chǔ)性問題，這個反過來也會激發(fā)研究者包括教師的研究興趣，促進他有更大的理論突破。所以說很多具有原創(chuàng)性質(zhì)的，帶有學(xué)科基礎(chǔ)性質(zhì)這種理論與創(chuàng)新，他與課堂教學(xué)的實踐是分不開的。
在這個問題上我們的做法是，一邊通過精實課程制度，鼓勵老師轉(zhuǎn)變成教學(xué)方式，把研究的前沿、研究的方法帶到課堂中去。
另一邊我們也鼓勵學(xué)生有準備的學(xué)習(xí)，在課外閱讀大量的東西，一般我們現(xiàn)在要求的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)1小時，在課外學(xué)習(xí)1.5到2個小時，他要帶著問題來進課堂，所以要把課堂從一個簡單的知識傳授一個場所，要變成一個探究知識、創(chuàng)造知識的場所。其實學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)生現(xiàn)在在獲取新的知識，激發(fā)新的靈感方面，學(xué)生有的方面不一定差，所以我們這個課堂從一個單純的，簡單傳授知識的場所，變成一個共同創(chuàng)造知識，創(chuàng)新學(xué)術(shù)這樣一個場所，這是我們建設(shè)研究性學(xué)習(xí)制度一個很重要的目標。
當前確實是存在一些具體的制度和政策導(dǎo)向方面問題，可能導(dǎo)致了有這樣一個誤區(qū)。一方面來說教學(xué)質(zhì)量的好和壞，現(xiàn)在他的量化、評估難度還是很大的，所以我們現(xiàn)在對于教學(xué)過程中的過程管理，基礎(chǔ)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，包括我們對于教學(xué)質(zhì)量評估，也在不斷完善。努力使教學(xué)成為一個可觀察、可評估的，可以分差別的，直接出差別的這樣一種活動。相對來說，科研工作更容易評估一點，你發(fā)表多少篇文章，出版多少本書很容易評估。所以我們現(xiàn)在難點可能也就在這，怎么樣去評估一個教學(xué)質(zhì)量的好或壞。
我們學(xué)校針對這個制度，已經(jīng)做了一些變革。比如教學(xué)準入制度，對老師還是有很大沖擊。
“和西方大學(xué)相比，我們的差距不是理念”
記者：本科路線圖會是一個長遠的規(guī)劃嗎？國外高水平大學(xué)的做法是怎么樣的？有沒有什么可以值得我們借鑒的？
洪大用：有幾點共同點，我也了解到美國的杜克大學(xué)包括斯坦福大學(xué)，以及國內(nèi)一些高校的教育改革，有一些方面都是共同的。第一個就是教學(xué)改革肯定是以學(xué)生為重心的，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式的變化。要強調(diào)為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，而不是片面強調(diào)以教師為中心，以教為中心，以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心的變革。
第二個很重要的，是促進學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生在課堂當中，不是一個被動的學(xué)習(xí)者，他是一個參與者，不是一個知識的背誦或者記憶者，他是知識的創(chuàng)造者。所以在這一塊研究性學(xué)習(xí)的趨勢是比較共同的趨勢。無論是杜克大學(xué)他開設(shè)的那種跨學(xué)科的這種研究性的課程，包括在斯坦福大學(xué)研究訓(xùn)練的強調(diào)，更是一個強調(diào)這個教學(xué)方式和課程內(nèi)容的這種變革，促進研究與學(xué)習(xí)。
第三個共同的趨勢，是強調(diào)跨文化溝通，因為現(xiàn)在這個時代，全球是一個地球村，各種文化之間的交流、交鋒都越來越頻繁。在這樣一個跨文化并存的情況下，個體怎么樣去認識、怎么樣去適應(yīng)，怎么樣通過與不同文化背景交流來開拓自己的視野，這樣的一種能力是非常重要的。在國外大學(xué)，其實也提倡教育的國際化，他的國際化是讓更多的學(xué)生去其他文化國家交流學(xué)習(xí)，這一點是共同的。
第四個共同點就是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與實踐，就是課內(nèi)與課外教學(xué)的這種結(jié)合。知識的學(xué)習(xí)肯定不僅僅是在課堂上，在課外也非常重要。知識怎么才能服務(wù)社區(qū)，怎么才能更好地促進專業(yè)實習(xí)，這一塊在國外一流大學(xué)當中也很重要。
同時，信息技術(shù)在教學(xué)方式變革和課程改造中的應(yīng)用也不容小視。目前，我們確實受“慕課”影響很大，傳統(tǒng)我們一個老師開一門課程，面對一群學(xué)生在課堂上講授。但現(xiàn)在這門課程是不是就這一個老師來開？是不是必須在實體的課程當中開？知識、信息的發(fā)展使得人們獲取知識的一種渠道發(fā)生很大變化，所以說“慕課”對于教學(xué)的沖擊是非常明顯的，我們在國外一流大學(xué)也可以看到這方面的一些做法。
最后一點，我相信也是共同點，就是更加強調(diào)學(xué)生的價值培育。因為在現(xiàn)在這樣一個社會，如果是過分功利化的學(xué)生，他對于社會發(fā)展的貢獻，應(yīng)該說是有缺陷的。這樣的高校也沒有很好的履行社會使命，所以價值觀的教育，社會責(zé)任感的培養(yǎng)也是非常重要的。
應(yīng)該說我們現(xiàn)在跟西方大學(xué)相比，在本科生人才培養(yǎng)的方面，差距不在理念上，甚至也不在于具體的舉措上，關(guān)鍵制約的是具體的制度環(huán)境和氛圍，這是很重要的。我們的大學(xué)，從歷史上講都還很短，跟西方大學(xué)特別是以美國、歐洲為代表的大學(xué)相比，時間還很短。
“關(guān)鍵點在學(xué)院、在教師、在學(xué)生”
記者：可能學(xué)校愿望很好，但是落實到學(xué)院，就可能會有一些短視的行為，您有沒有遇到這種情況？在政策的壁壘方面，有沒有什么亟待突破的？
洪大用：應(yīng)該說在所有高校都面臨這些問題，相對來說有普遍性。這個關(guān)鍵點歸根結(jié)底在于學(xué)院、在于教師、在于學(xué)生。現(xiàn)在學(xué)校針對這個方面，即將出臺一個加強本科教學(xué)改革，我們已經(jīng)把這個本科教學(xué)改革，進一步納入到學(xué)校綜合改革，這個綜合改革方案已經(jīng)通過教育部批準、備案了，馬上執(zhí)行。這里面有對于教師的激勵。比如對于教師教學(xué)質(zhì)量的控制，對于教師教學(xué)業(yè)績的激勵，對于教師創(chuàng)新教學(xué)方式的激勵，對于教師在職稱評審過程中的激勵，有一套組合拳。
對于院系，在院系資源的配置方面，特別是教學(xué)經(jīng)費的撥付方面，也進行了一些改革，更大程度調(diào)動院系積極性。各項改革如果只是上面努力不會有成效，所以要更注重基層、注重學(xué)院的積極性調(diào)動。
對于學(xué)生來說，我們還有一個重要制度，就是全員導(dǎo)師制度。新生進來以后，就讓他對大學(xué)、對專業(yè)、對未來職業(yè)發(fā)展有一個正確的認識。新生導(dǎo)師都是從2000多名導(dǎo)師中挑選來的，一般180位到200位左右。導(dǎo)師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面作用明顯，這也是我們很受歡迎的一項實踐。
?。ㄙY料來源：《光明微教育》2015年07月04日）
