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【編者按】十八屆三中全會(huì)對在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國高等教育未來改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學(xué)習(xí)園地】中開設(shè)“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經(jīng)驗(yàn)，以供我校在推進(jìn)全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《光明日報(bào)》的《如何縮短我們與世界一流大學(xué)的差距》一文。

　　　　　　                　                                         ——黨委宣傳部

　　【光明日報(bào)•高等教育】主持人：中國人民大學(xué)教授 劉振天 嘉賓：香港科技大學(xué)教授 吳景深
 

　　■編者按
　　11月中旬，在教育部對某“985工程”高校進(jìn)行本科教學(xué)工作審核評估期間，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授劉振天得以與此番受邀以境外專家身份參加評估的香港科技大學(xué)校長助理吳景深教授進(jìn)行了深度交流。吳教授本科就讀于中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，先后到德國漢堡工業(yè)大學(xué)、美國密歇根大學(xué)和澳大利亞悉尼大學(xué)等著名高校留學(xué)和工作，1996年至今擔(dān)任香港科技大學(xué)教授，三年前受聘內(nèi)地某知名大學(xué)試點(diǎn)學(xué)院外籍院長，是一名中西會(huì)通的知名專家。劉振天教授以專家身份對專家進(jìn)行的“訪談”，有著不同于媒體人采寫的視角與深度，本版特邀他來做一回欄目主持人，并希望這樣的形式能在專家學(xué)者中得到認(rèn)可、推廣與參與。

　　辦大學(xué)需要遠(yuǎn)見和智慧　

　　劉振天：內(nèi)地高校評估，指標(biāo)體系中的第一項(xiàng)就是辦學(xué)思想與目標(biāo)定位，是建設(shè)和發(fā)展研究型大學(xué)，還是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型高校。請問吳教授，就這一點(diǎn)您的看法是什么？　

　　吳景深：歐美和香港的高校也十分重視大學(xué)的目標(biāo)與定位，不過，他們更愿意把目標(biāo)和定位稱作大學(xué)的使命或愿景。不管你是研究型、學(xué)術(shù)型的，還是教學(xué)型、應(yīng)用型的，也不論是世界一流還是國內(nèi)一般水平，作為大學(xué)，都應(yīng)該有自己的方向，都應(yīng)該有超前思維和戰(zhàn)略思維。在適應(yīng)國家和社會(huì)需要的同時(shí)，更加注重對社會(huì)的引領(lǐng)和導(dǎo)航。大學(xué)之大，就在于視野和胸懷寬闊，不局限于一己之見；高等教育之高，就在于立意高遠(yuǎn)，不拘泥于當(dāng)下之功。要主動(dòng)研判社會(huì)發(fā)展趨勢，分析其利弊得失，甚至在相當(dāng)程度上掌控社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)程。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)既不是被動(dòng)的存在物，也不是單純的決定者，社會(huì)是人有目的、有意識的活動(dòng)過程與結(jié)果，因此，人們對未來社會(huì)，可以預(yù)見、可以構(gòu)建、可以制造。其中，大學(xué)憑借其知識、思想、智慧、人才和技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，充當(dāng)著極為重要的角色。
　　歸根到底，大學(xué)是要培養(yǎng)有遠(yuǎn)見卓識的、有責(zé)任感的、富于創(chuàng)新與進(jìn)取的人才。要圍繞社會(huì)發(fā)展進(jìn)行不同層面的研究，以此作為大學(xué)學(xué)科發(fā)展的選題和教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。比如，香港科技大學(xué)的“信息技術(shù)中的應(yīng)用理論和高性能軟件”“大規(guī)模科學(xué)計(jì)算”以及“環(huán)境友好現(xiàn)代混凝土的基礎(chǔ)研究”就屬于超前性的研究，不僅緊跟美國等國的超一流大學(xué)的研究動(dòng)向，也不僅把握其現(xiàn)在研究課題，還更關(guān)注可能的研究課題?？傊磳Ω≡晏摽涞?、過于追求當(dāng)下那種立竿見影式的政績化教育和研究，要耐得住寂寞、安定住心緒，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)孜孜以求，就會(huì)結(jié)出碩果，否則將在根本上傷及大學(xué)自身。

　　讓教師安心體面地教書做學(xué)問

　　劉振天：你一年之中，一半的時(shí)間在香港工作，另一半時(shí)間在內(nèi)地工作。兩邊的大學(xué)觀念不同，體制機(jī)制不同，工作思路和做法不同，請問在香港工作和內(nèi)地工作有何區(qū)別、有何感受？

　　吳景深：最大的不同，是在香港自由支配的時(shí)間多，比較清靜比較單純，但在內(nèi)地用于應(yīng)酬和協(xié)調(diào)的關(guān)節(jié)過多，比香港忙、累，所以，我十分理解和同情內(nèi)地高校領(lǐng)導(dǎo)或教師的境遇，畢竟工作和辦事要克服很多困難。香港高校的教授地位相當(dāng)高，無論是校長、副校長還是院長，如果他是教授，那一定要把教授的名銜放在最前面，其次才是職務(wù)。大學(xué)教師、行政與輔助人員，待遇好，收入豐厚，社會(huì)保障健全，每一個(gè)人都能非常體面地工作和生活，不必為生計(jì)所累，也不必為瑣事操心，可以一心一意地、從容不迫地教書和研究。香港人的契約意識非常強(qiáng)，人們都習(xí)慣地按照規(guī)章辦事，不必事事等待領(lǐng)導(dǎo)過問和督促。在制度設(shè)計(jì)上，確保目標(biāo)清晰、責(zé)權(quán)利分明。比如教授要出國參加學(xué)術(shù)會(huì)議，只需要給學(xué)院辦事員（如教學(xué)秘書）發(fā)出一個(gè)郵件說明情況，辦事員就會(huì)按照規(guī)定程序把所有的事情辦妥。教授申請課題、報(bào)銷、從事研究，涉及服務(wù)之事，輔助人員會(huì)自覺做好，不需要教授本人忙活。不同部門的配合也非常順暢，很少存在相互推諉、刁難等現(xiàn)象，不僅工作效率高，心情也舒暢。
　　香港的大學(xué)重視教師教學(xué)評價(jià)和研究評價(jià)，而且評價(jià)程序十分嚴(yán)密，要求非常嚴(yán)格。但評價(jià)前提是尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，評價(jià)周期相對較長，通過評價(jià)促進(jìn)教師學(xué)術(shù)成長與進(jìn)步。香港科大學(xué)術(shù)評價(jià)，很少強(qiáng)調(diào)短平快式的研究，不重?cái)?shù)量重質(zhì)量，不搞計(jì)件制和工分制，教學(xué)或科研成果一般不與獎(jiǎng)金掛鉤（通常頒發(fā)獎(jiǎng)狀）。研究選題多尊重學(xué)者個(gè)人興趣與專長，獲得立項(xiàng)資助的課題研究允許失敗，也可以沒有公開發(fā)表的著作或論文，前提是理由充分。晉升教授崗位全球競聘，學(xué)術(shù)成果不論發(fā)表級別，但必須獲得相同領(lǐng)域若干名世界頂尖專家學(xué)者的認(rèn)可（匿名評審）和答辯通過。

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代要以學(xué)生為中心

　　劉振天：香港科大的教授如何教學(xué)？怎樣才能培養(yǎng)一流人才？這是我非常關(guān)心且急于向吳教授討教的問題。
　
　　吳景深：重要的是改變教學(xué)觀念和模式，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，以學(xué)生為中心。這必須有制度做保證，措施和行動(dòng)同步跟進(jìn)，否則容易停留在口號上。在香港科大，以學(xué)生為中心是學(xué)校的基本信條，它內(nèi)化在學(xué)校教師、職員、教學(xué)、研究、管理等方方面面。比如，有本科生研究計(jì)劃，普遍化的導(dǎo)師制，學(xué)生學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)生全面深入?yún)⑴c學(xué)校教育教學(xué)管理，作為決策機(jī)構(gòu)的董事會(huì)，必須有學(xué)生代表，學(xué)校目標(biāo)的確定、課程與培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)制度的施行，要聽學(xué)生的意見和訴求。教授視教學(xué)為天職和義務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生和社會(huì)需求，以此調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)更具適應(yīng)性、針對性和發(fā)展性。
　　在信息高度發(fā)達(dá)，知識容易獲得的時(shí)代，教授們整體上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，從知識傳授到開發(fā)學(xué)生能力、從過去以教為中心到以學(xué)為中心?？梢哉f，大數(shù)據(jù)時(shí)代對每一位教師既是挑戰(zhàn)，也為教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)，從而改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供了技術(shù)手段與方法。例如，香港科大多數(shù)教室都安裝了類似于投票表決器一樣的學(xué)習(xí)與問題解決反饋器，教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提出若干個(gè)小問題讓學(xué)生即時(shí)回答，只要學(xué)生按下機(jī)器按鈕，答案正確與否就會(huì)立刻呈現(xiàn)出來，教師也就很快了解和掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對性地變換教學(xué)策略。香港科大的教師，一般都實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，每學(xué)期都向?qū)W生布置十個(gè)左右的作業(yè)，由學(xué)生分組合作或獨(dú)立完成，教師教學(xué)中隨時(shí)檢查，并讓學(xué)生當(dāng)先生，教師當(dāng)學(xué)生，這就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)和組織才能。師生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常開展形成性或過程性評價(jià)，以利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期本科生學(xué)術(shù)委員會(huì)也會(huì)召開學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)方案、課程安排、教師教學(xué)的意見和建議，并將學(xué)生們的意見和建議送達(dá)有關(guān)部門和人員。
　　當(dāng)然，以學(xué)生為中心不是對學(xué)生的放任和放松，必須對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生學(xué)業(yè)成績由期末考試成績和平時(shí)表現(xiàn)成績兩部分組成，前者占70%，后者占30%。那些平時(shí)努力完成作業(yè)、善于探索和提出有質(zhì)量的問題、積極參與課堂討論的學(xué)生，平時(shí)成績就高，反之就低。而平時(shí)成績的評定，由教授和助教悉數(shù)記錄在案，沒有一絲馬虎。期末考試，則注重分析和應(yīng)用能力測驗(yàn)，教師所出的試卷要經(jīng)受本科學(xué)術(shù)委員會(huì)的三位學(xué)術(shù)同行評審?fù)ㄟ^，方才有效，且同一課程試卷五年之內(nèi)不得重復(fù)。

　　主持人結(jié)語

　　釘是釘，鉚是鉚，關(guān)注整體更須關(guān)注細(xì)節(jié)

　　教育行政人員、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或者教育研究者，常常關(guān)注高等教育宏大主題與敘事，比如高等教育辦學(xué)觀念、制度、體制、布局、結(jié)構(gòu)、改革、發(fā)展戰(zhàn)略等等，這些當(dāng)然非常重要，因?yàn)檎w和全局上的問題不清晰，辦學(xué)就會(huì)失去目標(biāo)和方向。但是，宏觀頂層上的設(shè)計(jì)和安排一經(jīng)確定，細(xì)節(jié)就成為決定事業(yè)成敗的關(guān)鍵，否則，目標(biāo)再高遠(yuǎn)，缺少細(xì)節(jié)也很難落實(shí)。現(xiàn)實(shí)情況是，我們不缺整體設(shè)計(jì)，但缺細(xì)致入微的機(jī)制和行動(dòng)。細(xì)節(jié)體現(xiàn)觀念，體現(xiàn)制度，體現(xiàn)文化，體現(xiàn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
　　在進(jìn)校評估和現(xiàn)場考察中，在專家和學(xué)校人員的對話中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是內(nèi)地的專家愿意談?wù)撧k學(xué)定位、體制改革以及制度設(shè)計(jì)問題（可能因?yàn)檫@些大問題我們確實(shí)沒有解決好），而境外專家則更多考察關(guān)注學(xué)校辦學(xué)細(xì)節(jié)問題（在他們那里可能觀念和體制已不再是問題）。比如，去年某大學(xué)審核評估期間，評估組織機(jī)構(gòu)請來的一位日本著名專家就特別注重觀察和收集在我們看來無足輕重的那些細(xì)枝末節(jié)的問題。比如，教師課堂教學(xué)中所舉的材料是否向?qū)W生交代引證出處，學(xué)生是否主動(dòng)回答問題，所選用的教材是否聽取了高年級學(xué)生的意見，等等。此次評估中，吳教授參觀了該大學(xué)某學(xué)院學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為其中存在可怕的安全隱患，如學(xué)生操作強(qiáng)酸強(qiáng)堿時(shí)不戴手套，并且移動(dòng)這些試劑時(shí)地面有雜亂的障礙物，而教師卻孰視無睹。另外，工程訓(xùn)練中心供人們參觀的學(xué)生制作的金屬模型已生銹，他認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生精益求精的態(tài)度。他認(rèn)為，辦學(xué)大道理可以虛化，但大道理下的制度和措施必須實(shí)化，釘是釘、鉚是鉚，來不得半點(diǎn)馬虎和應(yīng)付。提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須有剛性的、可操作性的、持續(xù)性的保證體系，目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、責(zé)任落實(shí)、有完成措施與時(shí)間節(jié)點(diǎn)、有問責(zé)評價(jià)機(jī)制、有反饋改進(jìn)。哪一環(huán)節(jié)都是具體的、細(xì)微的，但它們共同構(gòu)成質(zhì)量整體。提高教學(xué)質(zhì)量如此，實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流大學(xué)的目標(biāo)也是如此。

　　本文來源：《光明日報(bào)》（ 2014年11月25日   13 版）